Naiara Bilbao-Quintana EHUko irakasleak LinkedInen ebaluazioari buruz argitaratutako testu eta infografiak oinarri hartuta, hiru sarrerako sail bat hasiko dugu. Lehenengoan, ikaslearen ekoizpena abiapuntu hartuta, ebaluazioak hobekuntza-zikloak irekitzeko eskaintzen dituen aukerei erreparatuko diegu. Horretarako, funtsezkoak diren zenbait baldintzak izango ditugu hizpide: irizpideak agerian egotea, atzeraelikadura erabilgarria eskaintzea eta berrikusteko denbora izatea. Hurrengo bi sarreretan, berriz, ebaluazio-tresnetan eta atzeraelikaduran jarriko dugu arreta.

Testu honek «falta» hitzak euskaraz dituen hainbat erabilera eta zehaztasun gramatikal azaltzen ditu. Alde batetik, izen gisa agertzen denean. Bestetik, «falta izan» aditz predikatuak eta «falta egin» lokuzioak zerbaiten beharrizana edo hutsunea gogorarazten digute. Halaber, «faltatu» aditzarekin gerta daitezkeen nahasteak argitzen dira, Azkenik, Euskaltzaindiaren gomendioak jasotzen dira, hala nola hitz-elkartuak bereiz idaztea eta «faltan bota» esapidearen ordez «falta nabaritu» edo antzekoak erabiltzea hobestea.

Nerea Mendizabal komunikazio ez bortitzeko hezitzaileak egunerokoan adimen emozionala lantzeko bi gako proposatu ditu bideo labur honetan eta baita praktikan jartzeko ariketa bat ere.

Artikulu honek Esplugueseko Hizkuntza Eskola Ofizialean irakasle-taldearen ikaskuntza-komunitate bat sortzeko eta finkatzeko ibilbidea aurkezten du. Ikuspegi kualitatibo eta parte-hartzailetik, 2016an hasitako esperientzia bat deskribatzen da. Ibilbide gidatuko ikastetxeko barne-prestakuntza gisa hasi zen, eta garatzen joan zen, zenbait esparru teorikotan oinarritu arte: praktika-komunitateetan (Wenger), ezagutzaren kudeaketan (Sanz Martos) eta antolakuntza-ikaskuntzan (Gairín eta Rodríguez-Gómez). Ia hamarkada batez, lankidetza-lanak, ikerketa-ekintza metodologiak eta ALACT hausnarketa-ereduak hainbat berrikuntza metodologiko bultzatu dituzte, askotarikoak, ahozko adierazpena hobetzetik hasi eta adimen artifizial sortzailea integratzeraino. Artikuluak esperientziaren funtzionamendua, sortutako produktuak eta ikusitako onurak deskribatzen ditu, eta gako praktikoak eskaintzen ditu antzeko prozesuak hasi nahi dituzten beste ikastetxe batzuentzat. Esperientziak agerian uzten du barne-talentua aitortzeak baterako hausnarketak eta maila berekoen arteko konfiantzak irakaskuntza-jarduna indartzen dutela, klaustroa kohesionatzen dutela eta hobekuntza pedagogiko iraunkorra eta transferigarria sortzen dutela.

https://doi.org/10.54512/OFBE3567

Adimen artifiziala ohiko ari da bihurtzen ikasleen egunerokoan, eta horrek aukera berriak irekitzen ditu euskaltegietan. Conecta13ren adimen artifizialaren alfabetatzeari buruzko hausnarketak eta Encarna Atienzaren "galderaren pedagogia" abiapuntu hartuta, sarrera honetan honako hau aztertzen da: AA tresna baliagarria izan daitekeela informazioa aztertzeko, ikuspegiak alderatzeko, alborapenak identifikatzeko eta datuen erabilerari buruz hausnartzeko. Horrela, euskara ikastearekin batera, ikasleen jarrera kritikoa ere landu daiteke.

"FormacionELE" webguneko bi testuk hizkuntza-antsietatearen arlo desberdinak aztertzen dituzte: ahozko jardunean agertu ohi den segurtasun-falta eta entzumenaren ulermenean sortzen den blokeoa. Bi kasuetan, egileek azpimarratzen dute zailtasunen jatorria ez dagoela beti hizkuntza-ezagutzan; sarritan, dakitena erabiltzeko unean sortzen dira oztopoak. Horri aurre egiteko, irakaslearentzako zenbait proposamen praktiko egiten dituzte, hala nola komunikazioaren eraginkortasuna lehenestea, akatsa normaltzat hartzea, aurreikuspenak eta hipotesiak lantzea edo ikasgelan konfiantzazko giroa sustatzea. Ikuspegi hori bat dator helduen euskalduntzearen eremuan aspalditik landu izan diren gogoetekin eta HEOCak ikasprozesuaren estrategiei buruz egiten duen planteamenduarekin.

Perugian adimen artifizialari buruzko "Winter School eta Spring Days" jardunaldien ondoren, ALTEk "AI Forward: Artificial Intelligence for Language Learning, Teaching and Assessment" adierazpena argitaratu du. Dokumentuak galdera nagusi bati erantzun nahi dio: nola erabil dezakegu AA hizkuntzen ikaskuntzan, irakaskuntzan eta ebaluazioan giza zeregina indartzeko, hura ordeztu gabe? Adierazpenaren arabera, AA giza gaitasunak eta jardun profesionala areagotzeko tresna izan behar da, ez irakasleen, ikasleen edo ebaluatzaileen ordezkoa

2026-27 ikasturteko hasiera-ekitaldian, Mª Carmen Horno Chéliz-ek hizkuntzen irakaskuntzarako oso interesgarriak diren ekarpenak egin zituen psikolinguistikaren ikuspegitik.