The Threshold Level (Atalase Maila) ingelesaren ikasle helduentzat argitaratu zen jatorriz l 975ean, eta ondoren zenbait aldaera izan zituen Europako beste hizkuntza batzuentzat eta baita xede-talde desberdinentzat ere. The Threshold Level izan da, eta da oraindik, Europako Kontseiluko Kultur Lankidetzarako Kontseiluaren Hizkuntza Modernoetako Egitasmoen ihardupideen orientabide nagusia. Kontseiluaren «4. Egitasmoa»n ematen diren irizpideen aplikazioaren lehen adibide zehatza den aldetik, eragin handia izan du oro har hizkuntza modernoen irakaskuntzaren garapenean. Ez zuen berak hasi jokaeraren arabera gidatutako hizkuntz irakaskuntzarako joera, baina oso indartu du joera hau esperimentaziorako eta ikasturtearen garapenerako oinarria eskainiz. Joera hau, zehatzagoa ez ezik, globalago eta sendoagoa ere bazen aurrez erabiltzen zena baino.

Bertan eskainitako eredua oso zabal erabili izan da hizkuntza arrotzen irakaskuntzaren helburuak zehazteko oinarri bezala eta eduki zehaztapenak gehienetan inspirazio iturri gisa hartu dira, froga-zerrenda gisa, eta baita mailegu zuzen gisa ere.

Zutabe 20

Ebaluazioak ikas-irakas prozesuan izan duen, oraintxe bertan duen eta aurrera begira izan dezakeen eraginaz jardutean, ezin da ahantzi ez garela helduen euskara-irakaskuntzan dihardugunok soilik gai horretaz kezkatuta bizi garenak

Zutabe 20 alearen aurkezpena

«Eraberritu ala hil». Horixe da dilema, hortik eta hemendik iragartzen zaigun leloa. Ezaugarri bere-berea du gaurko kulturak aldakortasuna. Maila guztietan gainera: ezagupideenean, produkzio-modu zein kontsumoarenean, eta baita gizarteko harremanetan ere. Hizkuntzen didaktika ez da, ez, salbuespen. Alor horretako aldaketen zurrunbiloak bete-betean harrapatu du. Eta jazoera hauek, sakonak izateaz gain, oso azkar gertatzen

Gainbegiraketa da irakasle zein irakaslegaien prestaketan garrantzi uka ezina duen atala. Modu askotara plantea liteke. Hala ere, hizkuntz irakasle-prestatzaile asko, betiere, arrazoi berberetan oinarriturik eta gainbegiraketa-modu berberetan jardunez etengabe ari dira eskura dauzkaten aukeren bilduma mugatzen. Artikulu honen xedea da gainbegiratzeko zenbait bideren mugak azaltzea eta erabil litezkeen beste batzuen abantailak ezagutaraztea, ondoren, irakasle- prestatzaileek gainbegiraketa-modu horiek ibilian jar ditzaten. Gainbegiratzeko bost modu azalduko ditugu hemen: 1) zuzentzailea, 2) alternatiboa, 3) lankidetzazkoa, 4) ez-zuzentzailea eta 5) sortzailea.

Artikulu honek esperimentu baten berri ematen du. Zenbait irakaslek, bakarka idatzi zituzten isilpeko egunkarien laguntzaz, jakinaren gainean trukatu zituzten rolak: hizkuntza arrotzaren ikasle bihurtu ziren. Artikuluak esperimentuaren nondik norakoa deskribatu eta zenbait aurkikunderen bilduma gainbegiratua aurkezten du, mintegi ireki batean aurkeztu ziren bezalaxe. Esperimentuaren zergatia irakasle jakin batzuei, norberaren gaitasuna, ikas-jarduerarekiko begiak zoli egotekoa, areagotzeko abagunea eskaintzea izan bazen ere, gai garrantzizko bi nabarmendu ziren. Lehenengoz, azalduriko puntu askok hizkuntz irakasle guztientzat ziruditen jakingarriak. Bigarrenez, esperimentuaren esparrua bera eredu izan liteke, edozein lekutako irakasleak ere antzeko esperimentuei ekin diezaieten ikerketa moduan.

«Nola egituratu ikasunitateak? »«Eta zeren arabera? »Horra hor euskara-irakasleak bere buruari egiten dizkion galderak. Funtsezko arazo hauek ahal den neurrian argitzeko, ZUTABEk gai honi heldu nahi izan dio oraingo monografian.

«Euskara-irakaslearen eskuliburua»n ere argitara emana du HABEk Joanba Bergararen «Klaseko hiru etapa nagusiak: aurkezpena, praktika kontrolatua eta praktika askea» izeneko lana, eskuliburu bati dagokion eran: laburrago eta hainbat adibiderik gabe. ZUTABEk oso-osorik ekarri nahi izan du bere orrialdeetara, oinarrizko lana delakoan.

Monografian erabili den erreferentzi sistema ulertzeko, hau esan behar dugu: letra majuskula baten aurrean zenbaitetan agertzen den zenbakiak «Euskara-irakaslearen eskuliburua »-ren zenbaki bereko kapituluari egiten dio/a erreferentzia; 38-k, esaterako, hirugarren kapituluaren Bata/a adierazten du.

Lan monografiko hori hain luzea izateak ohizko sail batzuk kentzera behartu gaitu, «Euskara aztergai» eta «Elkarrizketa» izenekoak besteak beste. «lrudibidez» sailean, gaitasun hartzaile eta ekoiztekoaren arteko ezberdintasunak aztertzen dira. Bi itzulpenek osatzen dute «Itzulpenak eta lankidetzak» saila: Hutchinson-en artikulu zoragarriak gramatikaren irakaskuntza du aztergai; Morla-k eta Feerick-ek, berriz, prentsa pedagogikoaren alorreko esperientzia baten berri dakarkigute. Be.ti bezala, «Gure mundutxoa»-k ixten du 19. ale hau ere.

Etekinik aterako diozula uste dugu.