Ikastaroan, hizkuntza-irakaslearen oinarrizko gaitasuna aztertzen da: metodologia-gaitasuna. Berau ikaskuntzaren izaeran eta hizkuntzaren ikusmolde jakin batean oinarritzen da; eta zutoin horien gainean, bere diseinua (helburuak, syllabusa, jarduerak, ikaslearen eta irakaslearen zereginak, materialak…), zeina, era berean, ikaskuntza-testuingurura moldaturiko sekuentzia eta prozedura prototipikoen erabileran gauzatuko baita, egokia izateko. Eta horren haritik, aukeratu nahi den bide metodologikoari etekina ateratzeko, besteak beste, honako aldagai hauek hartu behar ditugu gogoan: 1 Irakasten den hizkuntza: H1-ama hizkuntza, H2-bigarren hizkuntza, AH-atzerriko hizkuntza 2 Ikaslearen adina 3 Derrigorrezko edo ez-derrigorrezko hezkuntza 4 Ikasteko premiak 5 Ikaslearen maila (hasierakoa, ertainekoa, aurreratua) 6 Tradizio pedagogikoa 7 Irakaslearen formazioa 8 Baliabideak eta beste eskakizun zenbait.

Un concepto tan familiar como el de actitud se asocia con la postura, revela cierto estado de ánimo, expresa una reacción que parte de la totalidad afectiva y expresiva, o se relaciona con una conducta concreta.

Hablaremos de actitud corporal y de actitud vocal, ambas estrechamente relacionadas. Una actitud adecuada comporta una predisposición vital física y psíquica, y un tono corporal equilibrado, que conlleva la tensión necesaria en cada parte del cuerpo. La actitud lleva implícita una manera de disponer el cuerpo tanto interna como externamente. Observar esta disposición corporal y tomar conciencia de ello nos ayuda a conocer cómo estamos y a saber cómo podemos obtener el mejor rendimiento en la acción que realicemos.

Mesa redonda con los profesores M. Long y C. Chaudron en el marco del curso “Investigación en el aula de L2 en contextos formales de aprendizaje: resultados y aplicaciones para la práctica docente” que organizado con la colaboración del Instituto para la Euskaldunización y Alfabetización de adultos HABE está impartiendo dentro de los XX Cursos de Verano – XIII Cursos europeos de Donostia.

La formación basada en la reflexión sobre la propia práctica docente tiene amplias ventajas sobre cualquier otro tipo de formación externa, y muy especialmente en los procesos de educación continua de profesores con experiencia que muestran un interés por el desarrollo de su trabajo en el aula. La observación de clases entre compañeros de equipos docentes puede ser una herramienta muy útil para fomentar estos procesos formativos.

Cualquier tipo de plan de estudios debe ofrecer una guía en cuanto a selección y clasificación, lo que se debe incluir y en qué orden. La selección de tareas en TBLT (enseñanza de la lengua basada en tareas) se basa en los resultados del análisis de necesidades del alumno. El plan de estudios consiste en una serie de tareas pedagógicas. Estas tareas son una serie de aproximaciones a la tarea destino (target task), inicialmente más simples y en aumento de dificultad, con las cuales se trabaja en la clase o a veces fuera. Desafortunadamente, los criterios para clasificarlas, es decir, para determinar su complejidad, todavía son una cuestión de opinión impresionista; no obstante se ha empezado a investigar este problema y se ha progresado bastante al hacer la distinción entre dificultad de la tarea y complejidad de la tarea. En la sesión, se discuten estas y otras dimensiones de las tareas pedagógicas en relación a ejemplos de tareas pedagógicas

Para entender adecuadamente los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas en el aula, es preciso utilizar un esquema que incluya los factores que influyen en la actuación de los profesores y estudiantes. Además de determinar los factores externos como las características intrínsecas del alumno y del profesor, y el contexto social de la comunidad, tal esquema incluye las dimensiones de actuación e interacción/comunicación entre profesor y alumnos, y las medidas del aprendizaje de los alumnos. Según las necesidades y los propósitos de la investigación o de la observación en el aula (como para la evaluación o la formación del profesor), las particularidades de un esquema de observación y de un análisis del discurso en el aula se podrán especificar de manera bastante precisa. En esta charla, se describirán las dimensiones y los factores más relevantes a la investigación del aprendizaje en el aula, con ejemplos de distintos esquemas y medidas de interacción.

Ante la situación de cambio constante que describe la Sociedad de la Información y del Conocimiento, somos testigos del surgimiento de reflexiones y replanteamientos, nuevos enfoques y propuestas de actuar en la sociedad en la que vivimos.

En esta sesión describimos una de las principales propuestas educativas, el Conectivismo de George Siemens, cuyas ideas contribuyen a repensar el contexto actual de la educación. Esta teoría educativa nace a partir de las implicaciones que la tecnología, especialmente Internet y las redes sociales, han tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.

El aprendizaje significativo es una teoría del aprendizaje elaborada por el teórico norteamericano David Ausubel, dentro del marco de la psicología constructivista. En este tipo de aprendizaje, el estudiante relaciona la nueva información con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.

El aprendizaje significativo, por lo que tiene de asunción continua de nuevos conceptos, encuentra por lo tanto su mejor apoyo en la elaboración experiencial del conocimiento, antes que en la memorización teórica. En el aprendizaje de lenguas, por lo tanto, serán de especial importancia la elaboración de actividades significativas en contextos reales de comunicación, promoviendo con ello la práctica reflexiva.

En esta sesión conectaremos el aprendizaje significativo con la necesidad de crear actividades y tareas significativas en el aula digital de segundas lenguas.