Jadanik, badira sei urte 2000-2001 eta 2006-2007 bitarteko ikasturteak aztertu zirenez geroztik (Elortza eta Perales, 2008) eta, beste hainbeste ikasturte igaro direnez, abagune egokia iruditu zaigu, luze eta zabal erreparatzeko helduen euskalduntzean azken sei ikasturteotan egindako bideari.

Ebaluazio eskalak. Idazmena

Idazmena 1. maila. Eskala orokorrak

Mintzamenerako eskala orokorrak. 1.maila

Hizkuntz gaitasun komunikatiboak: eskalak

La conferencia mostrará los principales elementos que posibilitan realizar una evaluación de los diversos aspectos de la lengua con garantías de equidad, justicia y objetividad, incluso en la evaluación mediante pruebas subjetivas como son la expresión e interacción escritas y orales.

Para ello hará hincapié en la necesidad de entender la evaluación como un contrato de honestidad entre las instituciones evaluadoras y los candidatos, en el que aquellas también tienen responsabilidad sobre el resultado final pues son las encargadas de que el proceso funcione y de demostrar que sus herramientas sirven para medir y evaluar lo que pretenden, tratando de mejorarlas cuando sea necesario, y deben ser conscientes de sus limitaciones, conociéndolas y aceptádolas para no hacer un uso indebido o erróneo de los resultados.

F. Javier Villatorok eta Lola Torresek hitzaldi bat eman zuten gaztelaniaz 2013n HABEk EHUrekin batera antolatutako Ikastaroen barruan, "El portafolio electrónico de lenguas (ePortfolio)" izenburupean.

Bideo honetan, hitzaldi osoa duzue entzungai.

Lan honen helburua da euskara-ikasleek euskara-probetan egin dituzten erroreen analisia egitea, HABEren egiaztatze-deialdietako 2. mailaren idazmen- eta mintzamen-probak oinarri hartuta; alegia, gai eta ez gai direnen gaitasun-profilen arteko bereizgarriak kualitatiboki nahiz kuantitatiboki zehaztea.

Horretarako, deialdi jakin bateko idazlanak eta ahozko grabaketak baliatu ditugu. Ikerketa egiteko jarraitutako pausoak hurrengo hauek izan dira: transkribatu, erroreak identifikatu eta erroreen analisia egin. Hainbat tresna erabili dira horretarako. Alde batetik, analisi kualitatiborako Atlas.ti eta Monoconcprograma informatikoak, eta Type Token Ratio formula. Analisi kuantitatiborako, aldiz, Monoconceta SPSSizenekoak. Lortutako emaitzak oso argiak izan dira. Espero izatekoa zenez, puntuazio baxuetan topatu da errorerik gehien. Ondorioztatu da ikasle guztiek antzeko erroreak egiten dituztela edozein delarik egiaztatze-probetan lortutako puntuazioa eta, antzeko errore-motak egin diren arren, maiztasunean dagoela ezberdintasuna. Bestetik, gehiago izan dira errore gramatikalak diskurtsiboak baino. Amaiera gisa, euskaltegietako eskoletarako proposamen batzuk egiten dira; izan ere, aintzat hartzekoa izango da ikasprozesuetan ekoizpen- gabeziei erreparatzea.