1. Dislexia

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Hola a todos. Mi nombre es Diego Paniagua y estoy aquí para presentaros. La primera de las 3 píldoras que resumirán los contenidos que llevamos a cabo en el curso celebrado desde el 10 al 12 de julio en el Palacio Miramar y que versó sobre la dislexia y las discapacidades sensoriales en el marco de las segundas lenguas y lenguas extranjeras. En esta píldora formativa, en esta primera píldora trabajaremos principalmente sobre dislexia.

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Es importante que tengamos en cuenta que los trastornos de aprendizaje en la adquisición de una segunda lengua o lengua extranjera van a incluir en este caso tanto dislexia como disgrafía, disortografía o incluso en este caso, también discalculia. Todos ellos forman parte o se denominan trastornos de aprendizaje y forman parte de los denominados trastornos del neurodesarrollo, cuyo origen está en una disfunción del sistema nervioso central. Se manifiestan durante el proceso madurativo del niño, apareciendo principalmente en la infancia y además.

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Se caracterizan por déficits que afectan tanto al funcionamiento personal como social o incluso, en este caso, también académico. Los trastornos específicos de aprendizaje, como la dislexia, incluyen dificultades en la lectura, en la escritura, en el cálculo o incluso en este caso, de la coordinación motora, y afectan a en torno a un 10% de la población escolar en lo que respecta concretamente a la dislexia y a sus bases teóricas y más.

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También a su prevalencia. Es un trastorno de aprendizaje muy común que representa el 80% en este caso de los trastornos de aprendizaje. Su prevalencia mundial está en torno al 5 y 17% aproximadamente, y tiene un origen o un marcado origen neurobiológico con problemas de precisión, fluidez, reconocimiento de palabras deletreo o incluso de codificación. En lo que respecta a sus causas y manifestaciones más diferenciales, podemos hablar de un déficit en el componente fonológico del lenguaje de.

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Desde la memoria verbal a corto plazo y también en la asociación de estímulos tanto visuales como auditivos. Aunque sí que es cierto que tenemos que hacer un breve o tenemos que hacer un hincapié en que ocurre con independencia de otros aprendizajes. En este caso, otros procesos cognitivos siguen un desarrollo típico en este tipo de de alumnado.

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En lo que respecta a la clasificación, abordamos también en el curso 3 tipologías principales, la dislexia fonológica, por un lado, con problemas en la ruta fonológica, que afecta principalmente, o que manifiesta dificultades de la lectura tanto de palabras largas como de pseudo palabras a la dislexia superficial, que afecta principalmente a la ruta visual.

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Y que tienen. El alumnado presenta dificultades para leer palabras de carácter irregular y la dislexia mixta o profunda, menos prevalente, pero que presenta o que ocasiona problemas en ambas rutas con marcados errores semánticos. La dislexia, por tanto, es un trastorno de carácter persistente que va a variar con en las etapas diferentes de la vida. No, no es lo mismo en un adulto que en un adolescente o que en un niño existencial. Por tanto, la detección temprana y, por supuesto, una intervención adecuada al para superar los desafíos.

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Tanto a la etapa educativa como a las características individuales del alumnado. En lo que respecta a la dislexia en el aula podemos hablar de que afecta a la capacidad de aprender una segunda lengua, ya que los errores manifestados en la adquisición de la L 1 se verán en la L 2 y afectarán tanto a los componentes fonológico, ortográfico, semántico y sintáctico. Además, también podemos hablar de dificultades.

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A nivel de velocidad de nombrado o incluso en otros componentes, como puede ser incluso la pragmática. Para ello será muy importante adaptar o utilizar metodologías multisensoriales, integración de tecnologías de la información en la comunicación o incluso la adaptación del material didáctico mediante la utilización de recursos visuales y la adaptación tanto del texto como del tipo de letra, o incluso de los estímulos tanto visuales, auditivos o incluso de carácter. Como hablábamos multisensorial, es muy importante reducir el efecto bola de nieve.

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Y sobre todo, hacer uso de las habilidades de este alumnado, sobre todo potenciarlas, manifestar o crear actividades de que potencian estas habilidades y que no se centren tanto en el déficit. Vimos metodologías muy específicas, desde el método octom gillingham, hasta la respuesta física total o incluso el método multisensorial, con la adaptación de métodos como Montessori para, en este caso, la Lecto escritura.

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En lo que respecta a las adaptaciones en el aula, hablamos desde el uso de libros de textos adaptados o incluso de lo importante que era fomentar la motivación y la reducción de la frustración en este tipo de alumnado. La utilización de herramientas de pruebas específicas de evaluación o incluso la observación continua del progreso del alumnado mediante un feedback positivo y un tratamiento positivo del error, eran elementos totalmente diferenciales que iban a marcar a marcar el proceso de enseñanza aprendizaje de este alumnado. Es muy importante realizar intervenciones adaptadas a las necesidades individuales.

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Vale y sobre todo, estrategias que permitan la creación de materiales visuales y gráficos que faciliten la comprensión a nivel lector, escrito o incluso oral del alumnado. Potenciar destrezas como la mediación o incluso la expresión interacción orales, donde están totalmente determinantes para facilitar y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje de este alumnado.

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En lo que respecta a los criterios de creación y adaptación, ya para finalizar, hablamos de criterios de presentación del texto, tipografías en cuanto a tipografías, en cuanto a espaciado anchos de columna o incluso en la utilización de nuevos métodos de corrección centrado en la las leyendas cromáticas. Hablamos de la importancia de los colores caídos suaves, de la inclusión de imágenes en un determinado en una determinada posición en el texto o de crear o utilizar materiales como la.

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Redes visuales, horarios, tarjetas de auto, instrucciones o incluso explicaciones, apoyadas en otro tipo de estrategias y recursos que faciliten aquellas destrezas, digamos.

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Mayor potenciadas en el alumnado, no o mayormente potenciadas en el alumnado, como puede ser por ejemplo la destreza oral versus esta destreza escrita. A través de los distintos casos en que pudimos trabajar, pudimos ver que adaptar la cantidad de trabajo, crear plantillas con conectores para accionar el trabajo, elaborar esquemas o incluso utilizar cuadros de seguimiento o técnicas como pomodoro. Iba a ser, iban a ser recursos totalmente óptimos, iban a iban a viabilizar aún más el proceso de enseñanza aprendizaje. En definitiva, es muy importante centralizar la comunicación en el tratamiento positivo.

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Poder error trabajar con distintas estrategias, metodologías y materiales y sobre todo, trabajar y formarnos para poder ofrecer a este alumnado un proceso de enseñanza aprendizaje óptimo, de calidad y adaptado totalmente, tanto a su nivel como a sus necesidades específicas de aprendizaje.