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Alternativas en la adaptación para la clase de las descripciones gramaticales
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Gramática y aprendizaje de lenguas: perspectivas cognitivas y aplicaciones pedagógicas ikastaroa.
Hay razones de peso a favor de la necesidad y las ventajas de una descripción gramatical de orientación cognitiva, que atienda al carácter representacional de las formas y estructuras, así como argumentos a favor del valor didáctico de las explicaciones basadas en concepciones simbólicas configuracionales de la lengua. Ahora bien, a pesar de que las ventajas expuestas sobre una perspectiva cognitivista y pragmática de la lengua se hacen evidentes, puede que no sean relevantes o den el rendimiento adecuado en relación con todas las formas y en relación con todas las situaciones de aprendizaje.
Que la aproximación cognitivista sea adecuada de por sí no significa que tenga una validez absoluta incuestionable, puesto que para el alumno intervienen otras variables distintas a la comprensión de la coherencia interna del sistema o del valor representacional de partida. El modo en que se conforma la intrincada red de relaciones entre significados y formas, el modo en que esa configuración varía o se reelabora con el tiempo o la manera en que esa configuración se reconstruye y se modifica por las condiciones de uso (como la que da lugar a la convencionalización, por razones de automatización, de significados que se generaron como derivados en principio) provocan a la larga reconversiones drásticas del sistema: procesos de lexicalización o de gramaticalización (esquematización y abstracción extrema de los significados). En ocasiones el significado de partida y el significado de llegada quedan tan alejados y su relación diluida en tantos procesos inferenciales o de extensión metafórica o metonímica del significado o mediante procesos de abstracción y esquematización tan severos que es preferible prescindir de esa vinculación por costosa o poco rentable para acceder a la función más evidente del signo, a su utilidad comunicativa, a su manejabilidad operativa.
Y es que se pueden adoptar muchas posturas para dar cuenta de un fenómeno gramatical según la naturaleza de ese fenómeno y las circunstancias de aprendizaje en las que nos encontremos. La propia naturaleza de cada forma, de cada micro-sistema, de cada estructura tratada, nos inducirá a tomar una decisión y a elegir una opción u otra, y ello después de evaluar tantos otros factores (hasta qué punto es necesario ser más o menos explícito teniendo en cuenta los ejemplos con los que se cuenta o el material gráfico usado, el nivel de los estudiantes, su estilo de aprendizaje, etc.)
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Hablar como tarea cognitiva compleja. El lugar de la gramática en el conocimiento lingüístico
Tomar decisiones sobre la forma de abordar la enseñanza de una segunda lengua dependerá decisivamente de la concepción que tengamos del objeto de aprendizaje. En esta sesión se considerarán las consecuencias pedagógicas generales que se derivan de una determinada forma de concebir el conocimiento lingüístico. En particular, se incide sobre el papel que puede ocupar la enseñanza de la gramática si se parte de una idea del lenguaje donde se haga hincapié en su naturaleza cognitiva compleja y en su carácter procedimental u operativo.
Percepción de la gramática. Representaciones lingüísticas y funciones discursivo-pragmáticas
En esta ponencia, se pretende abordar el alcance del enfoque cognitivo (sobre todo desde el punto de vista aportado por Langacker) en la comprensión de las relaciones existentes entre la capacidad de representación de la lengua y las funciones discursivas y pragmáticas. La descripción de la gramática de las lenguas, sobre todo en el ámbito de la lingüística funcional, recibió una saludable inyección de savia nueva cuando se vio enriquecida por la consideración de las dimensiones discursiva e interpersonal de los recursos lingüísticos. Halliday sugiere que con la lengua atendemos a tres tipos fundamentales de funciones o expresamos tres tipos generales de significado: ideativos, los que se refieren a las cosas y a sus relaciones (significados proposicionales o factuales); textuales o discursivos (los que tratan de la relación entre lo que decimos y lo que suponemos que sabe o necesita saber nuestro interlocutor); e interpersonales o pragmáticos (los que tienen que ver con las intenciones que tenemos cuando hablamos respecto de nuestros interlocutores). Ahora bien, al parecer, la triple distinción de Halliday, tal y como ha sido interpretada hasta aquí, no basta para dar cuenta de todas las vicisitudes de los signos lingüísticos. Debemos prestar atención ahora a ciertas distinciones disponibles en las lenguas que no es fácil hacer encajar en la función ideativa (en tanto que factual o proposicional), en la textual o discursiva o en la interpersonal o pragmática. Ha sido la Gramática Cognitiva (Langacker, 1987, 1990) la corriente de pensamiento lingüístico que más ha llamado la atención sobre esta posibilidad de que la lengua sirva para representar diferentes imágenes o percepciones de una misma escena o situación real como puede hacer la representación pictórica o como ocurre con la percepción visual. La gramática cognitiva ha llamado la atención sobre el hecho llamativo de que los valores fundamentalmente ideativos o representativos en gran medida expresan distinciones que tienen carácter de concepción, de perspectiva, de imagen que sirve para estructurar una escena, de configuración representacional más que de diferencia factual o reducible a condiciones de verdad. En la ponencia, se subraya la enorme utilidad pedagógica que se deriva de tener en cuenta las dimensiones que pueden dar lugar a alternativas de representación y que han sido reconocidas por la Gramática Cognitiva ( y entre ellas, se destacan unas cuantas). Y se concluye afirmando que la condición “figurativa” del lenguaje que pone en evidencia la lingüística cognitiva, permite abordar el problema de la adaptación pedagógica de las descripciones gramaticales con tres ventajas.