John David Willisek hitzaldi bat eman zuen ingelesez 2005ean HABEk EHUrekin batera antolatutako Ikastaroen barruan, "Methodological guidelines for the development of lexical competence – Orientaciones metodológicas para el desarrollo de la competencia léxica" izenburupean.

Bideo honetan, hitzaldi osoa duzue entzungai.

John David Willisek hitzaldi bat eman zuen ingelesez 2005ean HABEk EHUrekin batera antolatutako Ikastaroen barruan, "The lexicon in language learning in a linguistic perspective (I) – El léxico en el aprendizaje de lenguas desde la perspectiva de la lingüística (I)" izenburupean.

Bideo honetan, hitzaldi osoa duzue entzungai.

John David Willisek hitzaldi bat eman zuen ingelesez 2005ean HABEk EHUrekin batera antolatutako Ikastaroen barruan, "The lexicon in language learning in a linguistic perspective (I) – El léxico en el aprendizaje de lenguas desde la perspectiva de la lingüística (I)" izenburupean.

Bideo honetan, hitzaldi osoa duzue entzungai.

John David Willisek (Gaztelaniara itzulita) hitzaldi bat eman zuen 2005ean HABEk EHUrekin batera antolatutako Ikastaroen barruan, "Syllabus design for the development of lexical competence –El diseño de programas para el desarrollo de la competencia léxica" izenburupean.

Bideo honetan, hitzaldi osoa duzue entzungai.

Bi syllabus-mota bereizten ditu artikulugileak. Lehenengoak hizkuntza­ren egiturak, nozioak, funtzioak hartzen ditu aintzat. Bigarrenak, berriz, ikasgelan burutu beharreko jarduera-multzo bat eskaintzen du, atazak, alegia. Eta, ez du aintzakotzat hartzen horretarako erabil daitekeen hiz­kuntza. Lehenengoak zuzentasunari begiratzen dio. Bigarrenak, berriz, jarioari. Nola orekatu osagaiok bietako baten kaltetan aritu gabe? Horra hor artikulugilearen kezka eta artikuluan jorratuko duen aztergai nagu­sia.

Challenge and Change in Language Teaching (Willis, J. eta D. Willis)

Heinemann, 1996, 185 orr.

Gaur egun gehienek onartzen dute ikasgelan bi eratako jarduerak burutu behar ditugula, batzuk zuzentasunari begira daudenak, eta beste batzuk, berriz, jariotasuna lantzekoak.

Artikulu honetan zera adierazi nahi dugu, formari begiratzen dioten jarduerak eta emaitza komunikatiboari erreparatzen diotenak bereiztea baliozko planteamendua dela; eta bestalde, ikasgelako komunikazioaren zirkunstantziak aldatuta, jariotasuna lantzeko jarduera baten kontestuan sor ditzakegula zuzentasun formala ere eskatzen duten jarduerak.

Irakaskuntzan erabiltzen diren lagungarri guztiak, beren alde onak badituzte ere, arriskutsu izan daitezke, gehiegi edo gaizki erabiliz gero. Adibidez, programagile edo irakaslea gehiegikerian eror daiteke, bideoa benetako irakaskuntzarako baino gehiago ikasleak kontrolpetzeko erabiltzen badu. Ikasleei bideoa atsegin zaie, batez ere hasieran, halako jostailu-kutsua duelako, eta ikasleak isilik eta aski pozik egoten dira horri begira; besterik da ikasten duten ala ez. Denok egon gara noizbait begiak zabal-zabalik telesaio zoro bati begira, programa gozatu gabe baina telebista itzaltzeko alferrez. Gauza bera gerta daiteke ikasgelan bideo-gailuarekin. Gaizki edo gehiegi erabiliko dugu, edo biak batera, beste bide sinpleagoen laguntza besterik eskatzen ez duten lanetarako bideoaz baliatzen garenean.