'Berriketan" metodoa Bilboko Gabriel Aresti Euskaltegiak euskalduntzerako sortutako metodoa da. Orain arte beste batzuk sortu badira ere, hau gaur egungo ikaslegoari egokitzen zaiolakoan eta euskalduntzean, taldeka, diharduen edozein irakaslek erraz erabiltzekoa delakoan eginik dago. Bestalde, ikasleak bere liburua dauka maila bakoitzean. Era honetan, bakarkako lanari, klaseko orduez gain, ekin diezaion aukera ematen zaio.

Euskalduntzearen programaren arabera, aparteko garrantzia du kontaketak 4. urratsean. Besteak beste, honela zehazten du programak zer trebetasun-maila lortu behar duen ikasleak urrats horretan. Entzumenean: kontaketak edo narrazioak ulertzeko gai izatea. Idazmenean: gertaerak kontatuz, testu jarraiak idazteko gai izatea.

Zutabe 33

Zutabe 33 alearen azalpena

Urrutitik irakasteak -hemen sartzen dugu irrati bidezko irakaskuntza- ez du aurrez aurre irakastearen antzik. Ohizko irakaskuntzan balio duten metodo-irizpide eta baliabideek ez dute indarrik komunikabide honen bitartez irakasten denean.

Gaur egungo didaktikaren joera nagusiak eta hizkuntzen irakaskuntzan duten eragina aztertzen dira artikulu honetan, batez ere "atazazko planteamendua" delakoa sortu zenez geroztik. Jakina da ikaskuntzaren garapena neurri handi batean ikasleen behar, interes eta nolekoeren araberakoa izango dela, eta ikasgelako ikasestiloek ere zerikusia badutela horretan.

Bigarren urratseko talde batean ikasturtea hamalau ikaslerekin hasi bazen ere, bi baja eta talde-aldaketa bat zela medio, hamaikak bakarrik amaitu zuten ikastaroa. Horietatik kurtsoaren ebaluazio-frogara hamar aurkeztu ziren, honako emaitzak lortuz: seik dena gainditu, batek "hizkuntz formak" atala suspenditu eta hiruk dena gaizki egin zuten. lkastaroan eginikoa eta frogak erakutsitakoa aztertu ondoren, seik gainditu zuten urratsa, batek "hizkuntz formak" atala suspenditu, eta beste laurak ikastaroa errepikatu beharrean geratu ziren.

Urratsa errepikatzeko moduan zeudenetariko batek utzi egin zuen, eta beste hiruei bigarren arretseko 001 edota 002 taldeetara pasatzeko aukera eman zitzaien. Horietako bik proposamena ontzat eman zuten, erreleboan tan egiten zutenez onda baitzetorkien. Hirugarrenak, aldiz, klasean piper ugari egiten zuen horietakoa, ez zuen onartu, hirugarren urratsean ahaleginduko zela adieraziz.

Nota ulertu azken ikasle honen jarrera?

Zein dira, zure ustez, jokabide horren arrazoiak?

Zer egingo zenuke zeuk ikasle horrekin? Eta zergatik?

J.F. Hamers Euskal Herrian izene da duela gutxi, gure Unibertsitateak hainbat ekintza akademiko eta ikerketatan parte hartzera gonbidatuta. Gure artean zeta egin genuen elkarrizketa hau, bere lana eta zaletasunak eta gure egoera soziolinguistikoaz duen ikuspegia ezagutu nahian.