Beharbada gure egoera pertsonala ez da izango J .P. Sartre-ren hitz hauek adierazten dutenaren antzekoa, nahiz eta gure ingurune soziokulturalak material idatzi ugari baten erabili beharra sarritan inposatu.

Gure zibilizazioak informazio ugariez jabetzea eskatzen digunez, eta sarritan informazio hori idatzirik igortzen digunez, beharrezkoa zaigu jakitea nolakoa izan den gure iraganeko irakurketarekiko jarrera, premia berrietara egokitzeko dugun irakur-ohitura. Horretaz gainera, irakurle helduak irakurketa zertan datzan jakin beharko luke. Irakurketa ez da bapateko sormena, urrats batzuk jarraituz eraikitzen den prozesua baizik, eta irakurketan zehar izaten dugun jarrera ez da izaten beti kontzientea.

Azken urte hauetan gero eta interes handiagoa sortu du hizkuntza arrotzen irakaskuntzan Cloze testen erabilerak. «lrakurketa, ingelesa bigarren hizkuntza edo hizkuntza arrotza denean» gaiaren inguruan ospatu zen mintegi bat 1974ean Singapore-ko RELC-en (Regional English Language Center). Hori zela eta, Kontseilu Britainiarreko Keith Jones-ek hau idatzi zuen The Times Educational Supplement-en: Cloze prozedurek hizkuntzan egindako aurrerapenen ebaluazio eta mailaketerako oso bitarteko baliotsuak direla erakutsi dute, eta mintegian beste edozein gaik baino jakin-min biziagoa sortu dute.

«Test» hitza erabiltzen dugunean, neurtzeko tresna bat datorkigu burura. Zerbait ikasi den ala ez ikusi nahi dugu tresna honen bidez; edo ikas-prozesuan parte hartu duenak erakutsitakoa menderatzen duen, eduki berria edo trebetasun bat bereganatu duen eta zein neurritan. Beraz, testez ari garenean, prozesu didaktikoaren efektibotasunaren neurketaz ari gara. Irakaskuntza eta frogaketa ez dira prozesu berdinak. Eta bata eta bestearen bereizgarririk nabarmenenak kontuan izanez gero, ez ditugu nahasten. Frogetan dihardugunean, ez gara zerbait berria irakasten ari, ondorioak ezagutzen baizik.

Azkenaldi honetan, hizkuntz ikasketaren prozesua ikaslearen ikuspuntutik aztertzeko interes berria azaldu da. Ikasleek hizkuntza bat ikasterakoan egiten dutenari adi begiraturik, hobeto uler dezakegu bigarren hizkuntza ikasi eta irakasteko zenbait bide berri badela. Nire ikerketa hitz egin, entzun, irakurri eta idazteko trebetasunei dagozkien azterketen bidetik zuzendu da. Hala ere, txosten labur honetan hitz egiteko trebetasunaz soilik mintzatuko naiz.

Bi dira gure klaseetan erabil ditzakegun bideak experimentaziorako metodoa aukeratzerakoan. Metodo «standard» baten atxikimena izango litzateke bata, eta joera eklektikoaren hautapena bestea.