Plantearemos de forma sencilla la fisiología de la respiración para comprender qué órganos y estructuras están implicados en el acto respiratorio. También el papel que tiene el control voluntario e involuntario de la respiración como base de la educación corporal.

Haremos énfasis en la percepción de la propia respiración para poder observar y distinguir cuándo estamos realizando una respiración adecuada. Aplicaremos estas observaciones a la respiración que utilizamos en la emisión de la voz y haremos hincapié en el tipo de respiración que puede llevarnos a situaciones de esfuerzo inadecuado. Realizaremos unos sencillos ejercicios para percibir, concienciar y modificar la respiración en distintas situaciones.

En el habla y en el canto se activa el mismo sistema fisiológico, pero generalmente es utilizado de manera distinta: por ejemplo, alargando más los sonidos y utilizando una tesitura más amplia, lo que implica un control también diferente del instrumento vocal.

Reflexionaremos sobre las características de la voz hablada y el canto; éste último, como expresión del lenguaje musical, puede servir de referente para enriquecer nuestra expresión oral. Veremos cómo un buen conocimiento de ambos registros vocales puede de ser de mucha utilidad en la comunicación educativa, y también como soporte del aprendizaje de segundas lenguas.

Debemos tener presente que la competencia expresiva corporal se entiende como el conjunto de conocimientos acerca de uno mismo (ideas, sentimientos, emociones), de técnicas para canalizar la emocionalidad (liberar tensiones, superar miedos, aceptar el cuerpo), y de mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa.

Así mismo, la competencia vocal comprende el conocimiento del propio sonido y de sus capacidades expresivas, además de técnicas para la emisión y proyección de la voz sin esfuerzo. Esta sesión está pensada y estructurada para realizar un repaso práctico de los distintos recursos corporales (sea de pie o sentados) y vocales (emisión, proyección y expresión de la voz). También incidiremos en aquellos aspectos básicos que han ido surgiendo a lo largo de las conferencias anteriores.

La primera llave de nuestra identidad digital es nuestro correo electrónico; y no hace tanto, la identidad digital se limitaba prácticamente a una cuenta de email y a lo que uno mismo pudiera hacer en la red, en un blog o en los comentarios.

A partir de este primer paso en la identidad, Google, el gigante de Internet, ha ido ampliando su ecosistema de trabajo, integrando en su oferta tanto herramientas de edición, como de comunicación o de gestión de la información. En esta sesión nos vamos a ocupar del sistema Google, junto a algunos otros ejemplos, como espacios para la gestión del aula en línea.

Ikas-materialak hautatzea, egokitzea edota sortzea irakasleak behin eta berriz burutzen dituen atazak dira; ikas-materialek programazio baten emaitzetan modu esanguratsuan eragiteko ahalmena baitute.

La mayoría de la enseñanza de idiomas proporciona a los estudiantes una dieta de modelos del idioma bastante monótona y fija, evidencias positivas (positive evidence), seguidas por “práctica” de varios tipos. Sin embargo, el papel, en potencia muy beneficioso, de la corrección negativa (negative feedback) recientemente ha sido objeto de abundante investigación, en particular la eficacia de la corrección negativa implícita del tipo denominado ´reformulación correctiva’ (corrective recast). La reformulación correctiva se define como la reformulación de la totalidad o una parte de la declaración inmediatamente anterior de un alumno, en la cual uno o más elementos (léxicos, gramaticales, etc.) diferentes de la forma apropiada se reemplazan con la correspondiente forma precisa, y donde, durante el intercambio, el enfoque de ambos interlocutores está en el significado, no en el lenguaje como objeto. Hasta la fecha el trabajo en el área de la reformulación en un segundo idioma incluye más de 30 estudios descriptivos, cuasi experimentales y experimentales, de la incidencia, aprovechamiento y uso en la clase, laboratorio y otros tipos de conversaciones fuera de la enseñanza. Los resultados son en general alentadores, aunque existe: preocupación por la posibilidad de ambigüedad y/o que no sea apreciable; la dificultad de distinguir adquisición y utilización, y otros asuntos. Los investigadores han comenzado a comparar el impacto de la reformulación y otras formas más explícitas de corrección negativa en el discurso de clase, y de especial importancia para la enseñanza de un idioma, la relativa utilidad de modelos y reformulaciones para el desarrollo del idioma. En la sesión se describen y critican brevemente estudios ilustrativos de cada una de estas líneas de trabajo y se hacen sugerencias para el diseño de trabajo en el futuro

En la educación bilingüe es necesario poder distinguir entre la lengua minoritaria y la lengua mayoritaria porque el éxito con la lengua meta depende del estatus social y político de la lengua maternal. La constatación normal ha sido que allá donde se dan circunstancias más positivas con respecto a la L2 (estatus alto, resultados positivos de obtención de beneficios), el estudio de una lengua extranjera debe llevarse a cabo por medio del uso exclusivo de la L2. Sin embargo, siendo inevitable el uso de la L1 no sólo por los estudiantes, sino también por el profesor, es importante saber cómo y cuándo el uso de la L1 puede aumentar el procesamiento y comprensión de la L2, además de reconocer el valor del uso de la lengua meta en contextos menos usuales. En esta lección se presentará un resumen de los factores que pueden influir en el éxito del uso de la L1 y la L2 en el aula: factores sociales en la comunidad, de programación en el contexto escolar, personales con respeto a los alumnos y pedagógicos, dentro del aula.

La consolidación de las plataformas de elearning (en especial, Moodle) como ecosistemas educativos, a menudo para apoyar programas semipresenciales, ha ido paralela a la irrupción de propuestas menos verticales y más colaborativas aprovechando el empuje de la web social.

Las características de estos espacios digitales son muy similares al tipo de aprendizaje (significativo, autónomo y colaborativo) que pensamos debe darse en el aula de lengua. Es por eso que estas herramientas son de gran utilidad a la hora de enseñar/aprender segundas lenguas.

Colaborativo, cooperativo, grupal, social, son adjetivos que aparecen habitualmente asociados al aprendizaje, pero, aunque parezcan sinónimos, sobre todo los dos primeros, cada uno de ellos aporta matices diferenciadores. Todos inciden, sin embargo, en el papel fundamental de la interacción para la construcción compartida del conocimiento.