1.       Sarrera

EHUko bi irakasle horien helburua da eskola-testuinguruetako gaitasun linguistikoak eta edukizkoak hobetzea, ikaslearen errepertorio linguistiko osoa baliatuz. Autoreen arabera, hiztun eleaniztunen baliabideak aktibatu behar dira, eta bizpahiru hizkuntza inplikatzen dituzten jarduerak planifikatu. Horrela, eskoletan ikasleek euskaraz irratsaio bat ekoitzi dezakete, gaztelaniaz egunkariko erreportaje bat egin eta ingelesez istorio digital bat. 

2.       Zer da translanguaginga?

"Translanguaging" terminoa Galesko hezkuntza elebidunetik hartua da, eta "trawsieithu" hitz gaelikotik dator. Ikasgela elebidunetan inputen eta outputen hizkerak berariaz aldatzen dituen praktika pedagogikoari egiten dio erreferentzia. Eleaniztasunean ardaztuta dago, eta kontzientzia metalinguistikoa sustatzen du.

3.       Zer da translanguaging pedagogikoa?

Translanguaging pedagogikoa irakaskuntzan oinarritutako lanketa bat da, eta, era berean, ikasleek erabiltzen dituzten hizkuntza guztien laguntza eta garapena babesten ditu. Liburu honen egileek hizkuntza gutxituak babestearen garrantzia azpimarratzen dute, eta "hizkuntzartekotzeak" hizkuntza ahulenen trebetasunak garatzen lagun dezakeela nabarmentzen dute, ikasleek bi hizkuntzetan edo gehiagotan ulertu behar baitituzte zereginak eta egitekoak.

4.       Kontzientzia metalinguistikoa, translanguaging pedagogikoaren praktikak eta ebaluazioa

Azterlan honetan ‘hizkuntzartekotze’ pedagogikorako zenbait praktika proposatzen dira errepertorio eleaniztuna areagotzeko. Hizkuntzartekotze-prozesu horrek hainbat prozesatze-trebetasun baliatzen ditu, hala nola entzumena eta irakurmena informazioa asimilatzeko eta aukeratzeko, gero komunikatu ahal izateko idatziz eta ahoz. Hori lotu daiteke eleaniztasunarekin, bitartekotzarekin edota trebetasunen integrazioarekin, hizkuntzartekotzearen bidezko ikasketa-prozesu horren baliabide edo tresna bitartekotza delako, eta ikaslearen H1 tresna kognitibo garrantzitsutzat hartzen da, H2 edo xede-hizkuntza eraikitzeko. Ikasketa-prozesu horretan ariketa gisa hizkuntzartekotzea sartuz gero, liburu honen egileek diote ikuspegi garrantzitsu bat dela hizkuntzartekotze pedagogikoa ebaluatzerakoan kontuan hartzea errepertorio linguistiko osoa, eta ez soilik hizkuntza bakar bateko trebetasunak. Ebaluatzeko errubrikak osagai kuantitatiboa ez ezik, kualitatiboa ere izan behar du.

5.       Hizkuntza gutxituak, murgiltzea eta CLIL (Atzerriko hizkuntzen eta edukien ikasketa integratua)

2020an egindako txosten baten berri ematen zaigu liburu honetan, eta txosten horretan Bigarren Hezkuntzako zenbait ikasle taldeka jarriz ahozko nahiz idatzizko jarduera batzuk burutzen dituzte hiru hizkuntzatan. Ikerlan hori Bigarren Hezkuntzako ikasleekin egin zuten, eta euskaraz, gaztelaniaz eta ingelesez item berriak irakurri, idatzi eta entzun ondoren, ikasleek ingelesezko testu bat landu behar zuten euskarazko, gaztelaniazko eta ingelesezko hitz sustraikideak identifikatuz. Horrela, hizkuntzen gaineko kontzientzia hartzen zuten. Eleaniztasunaren erabileraren inguruko bideo bat badute ikerlan horren egileek –Cenoz & Gorter, 2020-, hain juxtu: Let’s Make the Most of Multilingualism.

6.       Ondorioak eta etorkizuneko perspektibak

Ikerlan honen ondorio gisa, translanguaging edo "hizkuntzartekotze" honek eragin positiboa du kontzientzia linguistikoan, eta ikasleak beren errepertorio eleaniztunaz jabetzen dira.  Horrela, ikasgelan darabilten hizkuntza oro beharrezkoak dira, eta posible da translanguaginga erabiliz hizkuntza biziberritzea, baina horretarako garrantzitsua ere bada arriskuez jabetzea eta arnasguneak babestea, nolabait ere bermatzea xede-hizkuntza ez dela erabiltzen bitartekari-hizkuntza baino gutxiago.