Normalean, urrats baten birpasa planteatzerakoan honako prozedura hau erabiltzen dugu: alde batetik, hizkuntz formak; eta, bestetik, trebetasunak, banan-banan hauek ere azterketan egingo denaren antzera. Kontuan harturik birpasa orokorra azterketa-dataren inguruan egin ohi dela, gorago aipatutako jokabidearekín ikaslearengan "examinitis" delako gaitza sortzen laguntzen dugu. Baina badira birpasa egiteko beste modu batzuk. Artíkuluan horietako bat azaltzen dugu

Edozein hizkuntza ikastean ezinbestekoak dira errakuntzak. Gainera beti-beti ez da erraza izaten hauen nondikakoa zehaztea. Gehienetan ikasi den araua jeneralizatu egiten da, horixe baita normalena. Baliteke, ordea, kasuren batean kale egitea, erregela jeneralak "salbuespen" bat duelako. Horixe gertatzen da aginterarekin ere, 3. pertsonari dagokionean. Artikuluak aipaturiko errakuntza ekidin eta zuzentzeko zenbait baliabide eskaintzen du.

Zergatik ez, berriro ere, jolasaz baliatu, ikasleei askotan hain amorragarri gertatzen zaizkien zenbait aditz-flexio erabiltzen irakasteko?, edota automatismoa lortzen laguntzeko? Hemen proposatzen den "Bingo"arekin, helburu horixe lortu nahi da: agintera, subjuntiboera eta ahalerari dagokienez.

Hizkuntz formak analitikoki lantzerakoan, askotan oso modu "lehorrean" aritzen gara, idatzizko ariketetan oinarrituz, ariketak oso gauza "serioa" dirudielarik.

Gaurkoan dakargun bezalako "iokutxoek", ariketari formaltasun hori kentzeaz gain, ikasle guztien arreta suspertzen dute, jolasak dirauen bitartean eme egotera behartuta bait daude.

Beheko urratsetan - eta goragokoetan ere bai askotan - erraz barkatzen ditugu errakuntzak, ikasleak pixkanaka lortu beharko duen jariotasun horren mesedetan eskuzabaltasunez jokatu nahirik edo.

Beste batzuetan, berriz, gogorrago agertzen gara eta, fosilizaziorako bidean susmatzen ditugun hanka-sartzeak egiten dituztenean, ikasleei bidaltzen dizkiegun begiradatxoak ez dira oso gozoak izaten.

Jolasa ere izan daiteke errakuntza hauek zuzentzen laguntzeko era bat.

Entzumena lantzerakoan, beti horrela ez bada ere, testuaren ulermenera bideratzen ditugu ikasleen ahaleginak; eta askotan horixe da bukaeran neurtu ohi dena, entzundakoaren ulermena, alegia. Beste zenbaitetan, berriz, entzundako testuan oinarritzen gara mintzamena bultzatzeko. Hona hemen "entzundako testu"-ari askoz etekin hobea atera ahal izateko pro­posamen bat.