Ikerketen arabera, hizkuntzen ikaskuntzan arrakasta izateko funtsezko faktorea da ikasleak bere burua erregulatzea; hau da, garrantzitsua da ohartzea nola ikasten dugun, zerk laguntzen digun hobetzen, eta nola izan gaitezkeen ikasle autonomoagoak. Horrek ez du esan nahi bakardadean ikastea, baizik eta ikaskuntza-prozesuaren ardura eta kontrola nork bere gain hartzea. Irakasleen ikuspuntutik, garrantzitsua da ikasleei beren burua erregulatzen laguntzea, horretarako tresnak emanez eta ikaskuntza-prozesuaren aurrerabideari buruzko informazioa emango duen ebaluazio formatiboa eginez. Horretarako oso tresna erabilgarria da portfolioa.

Irakaslearen feedback dialogikoak, ikasleen errendimendua hobetu ez ezik, beren motibazioa ere areagotuko du. Horrela, ezagutzak transmititzen dituzten irakasle izatetik, beren ikaskuntza-prozesuaren ardura erabatekoa duten ikasleak lagundu eta gidatzen dituzten irakasleak izatera pasako gara.

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Según la investigación, un factor de éxito esencial en el aprendizaje de lenguas es la autorregulación del aprendiz, es decir, es importante que seamos conscientes de cómo aprendemos, qué nos ayuda a mejorar y cómo podemos ser aprendices más autónomos, lo cual no quiere decir aprender en solitario, sino asumir responsabilidad y control sobre nuestro proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de los docentes, es importante contribuir a la autorregulación de los alumnos, facilitándoles herramientas para ello y realizando un tipo de evaluación formativa que le proporcione información sobre cómo van avanzando en su proceso de aprendizaje. Un instrumento muy útil para ello es el portafolio.

El feed-back dialógico por parte del profesor no solo hará que mejore el rendimiento de los alumnos, sino que influirá de forma positiva en su motivación. De esta forma pasaremos de ser profesores que transmiten conocimientos a ser docentes que acompañan y guían a alumnos plenamente responsables de su proceso de aprendizaje.

Ikerketen arabera, hizkuntzen ikaskuntzan arrakasta izateko funtsezko faktorea da ikasleak bere burua erregulatzea; hau da, garrantzitsua da ohartzea nola ikasten dugun, zerk laguntzen digun hobetzen, eta nola izan gaitezkeen ikasle autonomoagoak. Horrek ez du esan nahi bakardadean ikastea, baizik eta ikaskuntza-prozesuaren ardura eta kontrola nork bere gain hartzea. Irakasleen ikuspuntutik, garrantzitsua da ikasleei beren burua erregulatzen laguntzea, horretarako tresnak emanez eta ikaskuntza-prozesuaren aurrerabideari buruzko informazioa emango duen ebaluazio formatiboa eginez. Horretarako oso tresna erabilgarria da portfolioa.

Irakaslearen feedback dialogikoak, ikasleen errendimendua hobetu ez ezik, beren motibazioa ere areagotuko du. Horrela, ezagutzak transmititzen dituzten irakasle izatetik, beren ikaskuntza-prozesuaren ardura erabatekoa duten ikasleak lagundu eta gidatzen dituzten irakasleak izatera pasako gara.

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Según la investigación, un factor de éxito esencial en el aprendizaje de lenguas es la autorregulación del aprendiz, es decir, es importante que seamos conscientes de cómo aprendemos, qué nos ayuda a mejorar y cómo podemos ser aprendices más autónomos, lo cual no quiere decir aprender en solitario, sino asumir responsabilidad y control sobre nuestro proceso de aprendizaje. Desde el punto de vista de los docentes, es importante contribuir a la autorregulación de los alumnos, facilitándoles herramientas para ello y realizando un tipo de evaluación formativa que le proporcione información sobre cómo van avanzando en su proceso de aprendizaje. Un instrumento muy útil para ello es el portafolio.

El feed-back dialógico por parte del profesor no solo hará que mejore el rendimiento de los alumnos, sino que influirá de forma positiva en su motivación. De esta forma pasaremos de ser profesores que transmiten conocimientos a ser docentes que acompañan y guían a alumnos plenamente responsables de su proceso de aprendizaje.

Gaur egungo gizartean ikusten ari garen aldaketak direla eta, zalantzan jartzen dugu gizarte industrial baterako asmatua den hezkuntzak ba ote duen zentzurik ezagutzaren gizartean. Begi bistakoa da aldaketaren beharra onartu beharra daukagula; eta, horrekin batera, didaktikaren arloko gaurkotzea XXI. mendekoak diren irakaskuntza- eta ikaskuntza-prozesuetan. Horretarako, ikastaro honetan ekintza-oinarri batzuk ezarri nahi dira, ikaskuntzarako ingurune eta sare pertsonalak eratzeko bidea emango dutenak, edukien prosumizioan oinarrituriko ikaskuntza komunitateak eta proiektu digitalak sortuz. (Prosumizioa: Sarean, edukiak kontsumitu, ekoiztu eta elkarreraginean aritzea.)

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En la actualidad estamos atravesando por una serie de cambios sociales que nos están llevando a cuestionar si la educación forjada para la sociedad industrial tiene sentido en la sociedad del conocimiento. Es evidente que tenemos que aceptar la necesidad de cambio y, ante ello, la actualización en el campo de la didáctica en los procesos de enseñanza aprendizaje propias del siglo XXI. Para ello, el presente curso de formación pretende sentar unas bases de actuación que facilite la creación de Entornos y Redes Personales de Aprendizaje a través de la creación de Comunidades de Aprendizaje y de proyectos digitales fundamentados en la prosumición de contenido.

Ez da kontu berria, bere esparru naturalean irakasten den beste edozein hizkuntza bezala, jakin badakigu, edo behintzat susmatzen dugu, ikaskuntza informalak duen garrantzia. Zerbait egin behar du ikasleak, bere kabuz —eskolatik kanpo, alegia—, hizkuntza modu eraginkorragoan eskuratzeko. Ideia horretan sakontzen lagunduko digu “Norberaren Ikas Alorrak”. Zer diren ulertuko dugu eta gure eguneroko jardunean txertatzeko pista batzuk jasoko ditugu.

El cuidado del profesorado

El cuidado del profesorado

Irakaskuntza-praktikaren maila edo edukia edozein dela ere, etengabe jarduten dugu talde-lanean. Bereziki hizkuntzen irakaskuntzan, non ikaskuntzarako beharrezkoa eta gomendagarria den ikasleen arteko elkarreragina. Horregatik, onuragarria da ezagutzea talde barruan izaten diren prozesu, gertakari eta gertaerak; eta, taldea ikaskuntzaren mesedetan erabiltzeko, irakasleak balia ditzakeen tresnak.

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Sea cual sea el nivel o el contenido de la práctica docente, es una constante el trabajo con grupos. Espcialmente en la enseñanza de las lenguas, en la que la interacción entre sí del alumnado es necesaria y recomendable para el aprendizaje. Por esta razón es útil conocer cuáles son los procesos, fenómenos y sucesos que aparecen en el seno de los grupos y cuáles son las herramientas que permiten al profesorado poder utilizar el grupo a favor del aprendizaje.

Irakaskuntza-praktikaren maila edo edukia edozein dela ere, etengabe jarduten dugu talde-lanean. Bereziki hizkuntzen irakaskuntzan, non ikaskuntzarako beharrezkoa eta gomendagarria den ikasleen arteko elkarreragina. Horregatik, onuragarria da ezagutzea talde barruan izaten diren prozesu, gertakari eta gertaerak; eta, taldea ikaskuntzaren mesedetan erabiltzeko, irakasleak balia ditzakeen tresnak.

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Sea cual sea el nivel o el contenido de la práctica docente, es una constante el trabajo con grupos. Espcialmente en la enseñanza de las lenguas, en la que la interacción entre sí del alumnado es necesaria y recomendable para el aprendizaje. Por esta razón es útil conocer cuáles son los procesos, fenómenos y sucesos que aparecen en el seno de los grupos y cuáles son las herramientas que permiten al profesorado poder utilizar el grupo a favor del aprendizaje.