Geure haurtzaroa gogora ekartzen badugu edo geure inguruko txikiengandik gertu egonez gero, ohartuko gara ipuinek umeengan sortzen duten liluraz. «Kontatuko al didazu ipuin bat?» edo «hartu ipuin bat apaletik eta irakur iezadazu» botatzen digute maiz irrikaz umeek.

Eta orduantxe hasten da gozamena, ipuina kontatzen hasi orduko umearen aurpegia bat-batean itxuraldatzen ikustean.

ltzulpen Salla: 1985

EGArako langaiak. lrakaslearen liburuak

Euskalduntzearen lehen lau urratsetarako sei langai berri kalean

Bizkaiko Euskaltegi libreentzat euskalduntze ikastaroa Bilbon

EGA ikastaroa

lrakasle berrien prestaketarako ikastaroa

lrakurmenari eta mintzamenari buruzko ikastaroak

V Jornadas de didáctica per a professors de catalá pera adults

SEAL-n Batzarrea

Bideoa eta mikroprozesadorea

Multimediazko sistemak eta hizkuntza bat berau agiten den herrialdean ikasten arl den helduaren integrazio soziokulturala

Irratia gugandik gertu daga, denon eskura. Lerrootan euskararen irakaskuntzan irratia erabiltzeko iradokizun batzu emango ditut.

Europako hizkuntza modernoen albistaria.

«Senez» aldizkaria.

«Isilik», «Kimu» eta «Hezketa» aldizkariak: egoera eta asmoak.

Expolangues: Nazíoarteko hizkuntzen eta komuníkabideen III. erakusketa.

TESOL erakundearen 8. urteroko kongresua.

Bilboko euskaldunen afariekin aurrera.

Praktikak eskoletan.

Euskara ikasteko metodoa London-en

Practical English in Practice

«Test» hitza erabiltzen dugunean, neurtzeko tresna bat datorkigu burura. Zerbait ikasi den ala ez ikusi nahi dugu tresna honen bidez; edo ikas-prozesuan parte hartu duenak erakutsitakoa menderatzen duen, eduki berria edo trebetasun bat bereganatu duen eta zein neurritan. Beraz, testez ari garenean, prozesu didaktikoaren efektibotasunaren neurketaz ari gara. Irakaskuntza eta frogaketa ez dira prozesu berdinak. Eta bata eta bestearen bereizgarririk nabarmenenak kontuan izanez gero, ez ditugu nahasten. Frogetan dihardugunean, ez gara zerbait berria irakasten ari, ondorioak ezagutzen baizik.

«Mikrohizkuntz ariketak» lana da ZUTABE ale bikoitz honetako monografiaren muina eta abiapuntua. Lehendik ere aldizkari honetan ezaguna dugun Patxi Ezkiagak taxutu ditu hemen ematen ditugun «Mikrohizkuntz ariketak» eta baita hurrengo baterako utzi ditugun «Makrohizkuntz ariketak» ere. Ariketa guzti hauek hizkuntz laborategietan egiten diren ariketetan dute oinarria, eta hizkuntz laborategietan nahiz edozein ikasgelatan erabiltzeko moduan prestatu dira, euskalduntzearen programazio ofizialari jarraiki prestatu ere.

Hiztegiari dagokionean, «Helduen euskalduntzea programatzen-84» liburuko «lkaslearen oinarrizko hiztegia» erabili da, eta hizkuntz formei dagokienean, berriz, «Euskalduntzearen A mailarako langaiak. l. urratsa. Irakaslearen liburua» -ren sarreran ematen den «Euskalduntzearen A mailako urratsak unitatez unitate» -ari lotzen.

Andragogia hizkuntzen ikaskuntzan nola aplika daitekeen adieraztea da artikulu honen helburua. Horretarako, Andragogiaren printzipioekin ondo etorri eta hizkuntzak irakasteko balio dezaketela uste dudan zenbait saio aurkeztuko ditut.

Hezkuntz proiektu askotan aplika daitezke Andragogiaren printzipioak, baina esan dezakegu ez dela horien artean bat bera ere Andragogia bere osotasunean ezarri duenik eta, are gutxiago, hori berak bakarrak egin duenik. Helduei zuzendutako hizkuntz irakaskuntzako proiektuek helduaren berezitasunak kontuan hartu eta beren prozesuetan isladatzen dituzten neurrian izango da zilegi proiektu horiek Andragogiaren ildotik dabiltzala esatea.

Denak ados daude printzipio honetan: «irakaskuntzaren helburua ikaskuntza da, edo ikaskuntza erraztea». Horretarako behar-beharrezkoa da irakaskuntz printzipioak ikaskuntzaren azterketatik, hats, ikaskuntzaren teoriatik, ateratzea.

Hau ahaztuz gero, hezkuntzaren helburua irakaskuntza izaten da eta ez ikaskuntza. Hezitzaile arori egiten zaio zail gai berriak ikaslearen ikuspuntutik ikustea. Gaia hain ezaguna izango du askatan irakasleak, ezen ikasleari sartuko zaizkian zailtasunak aurreikustea ez bait zaio erraza gertatuko. Irakaskuntza eta ikaskuntzaren arteka bereizketa argi eta garbi ikusi behar du beti irakasleak, eta ikasleek ikasten duten ala ez izango da etengabe bere buruari egingo dian galdera.