Bilatzailea

EIBZ (Euskararen Irakaskuntzarako Baliabide Zentroa)1 duela 12 urte sortu zuen Nafarroako Hezkuntza Departamentuak, eta, bertan, gure zereginetako bat da Nafarroan lanean ari diren irakasle ez unibertsitarioei ikastaroak ematea. Eskaintzen ditugun formazio-ikastaroetan parte hartzeko, irakasleek Nafarroako ikastetxeren batean egin behar dute lan hezkuntza arautuan, eta EGA agiria izan behar dute.

Irakasleek ikasturtero justifikatu behar dute 35 formazio-ordu (gutxienez) bete dutela, ikastaroa edozein dela ere, eta ikastaro horiekin irakasleek, beren burua janzteaz gain, puntuak lortzen dituzte lehiaketetan parte hartzeko (leku-aldatzeak, karguak...). Hezkuntza Departamentuak eskaintzen dituen ikastaroak dohainik izaten dira, eta, normalean, ikastaroa hasi gabe edo bukatu gabe utziz gero, ez da zigorrik izaten, berriz ikastaro bera egiteko lehentasuna galtzea-edo ez bada.

Artikulu honetan, online ikastaroetan komunikazio didaktikoak hartzen duen tokia aztertzeko bide bat erakutsi nahi dugu. Bi oinarri hartzen ditugu gure lanerako. Batetik, soziokonstruktibismoa, ikas-irakas eredu gisa. Ikaskuntza giza ekintzatzat hartzen dugu, eta, horretan oinarrituta, komunikazioa da ikasprozesuaren osagarri eta oinarri nagusienetako bat. Bestetik, online eremuetako komunikazioaren azterketarako, Garrison eta Anderson-en (2006) eredua hartu dugu oinarri. Autoreok proposatzen dituzten osagai sozial, kognitibo eta didaktikoak komunikazio-prozesuak aztertzeko tresna egokia izateaz gain, irakas-jardueraren gida ere izan daitezke.

Bukatzeko, eguneroko jardunari begirako prozedura batzuk zehaztuko ditugu, lagungarri gertatuko zaizkiolakoan eredu hau aurrera atera nahian dabilen irakasleari.

Uno de los principales objetivos de la Educación es desarrollar un aprendizaje autónomo y estrategias de aprendizaje que permitan a nuestros estudiantes aprender mejor a lo largo de toda la vida: estrategias metacognitivas, de reflexión, de planificación y de gestión de su proceso de aprendizaje.

Para desarrollar este aprendizaje autónomo en el estudiante, este ha de tener un papel activo en su aprendizaje. Para ello, se le ha tratado de dar responsabilidad en diferentes partes de su proceso de aprendizaje: en los objetivos y planificación; en los contenidos y en el proceso; y en la evaluación.

En la presente sesión mostramos una serie de experiencias de aprendizaje colaborativo, autónomo y centrado en aprender a aprender utilizando entornos digitales: Facebook, Documentos colaborativos en Google Drive, blogs, Twitter e Instagram.

Prestakuntza-jardueraren helburua da erakustea sekuentzia didaktikoen bidezko hizkuntza-irakaskuntzaren ikuspegia, ahozko hizkuntza ikasteko eta irakasteko prozesuetarako oso egokia den metodologia moduan, bai hasierako, bai erdialdeko mailetarako; zeren eta zailtasunak mailakatzea eragiten baitu ahoz ekoizteari ekin aurretik.

***

El objetivo de la actividad formativa es mostrar el enfoque didáctico de la enseñanza de la lengua a través de secuencias didácticas (SD) como una metodología especialmente adecuada para los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua oral desde los niveles iniciales y medios, ya que incide en la dosificación de las dificultades previas a la producción oral.

Hiru atal nagusi bereizi dituzte egileek, ohiko

bibliografia eta liburuan zehar ageri diren funtsezko

terminoen indizearekin batera. Lehenengo ataleko lau kapituluek testatzearen oinarri kontzeptualez dihardute. Liburuaren beraren helburu nagusia ezartzetik hasten dira egileak lehenengo kapituluan: irakurlea trebatzea testak diseinatzen, garatzen eta erabiltzen. Horrekin batera, frogen inguruan egileen ustez izan ohi diren hainbat uste oker eta gaizki ulertu aztertzen dituzte, hala nola beti egongo dela froga

guztiz egokiren bat, egoera zeinahi izanik ere, horri erantzuteko modukoa pentsatzea, edota neurketaren teknikaz itsu-itsuan sinestea...

Jendaurreko ahozko jarduerak hiru atal nagusi bereizi ohi ditu: azalpen egituratua, errezitazioa-irakurketa ozena eta ideia bati loturiko jarduera askea. Aitzitik, ezin ahaztu hiru atalok pizturik mantentzen dituen motor bizia: kontatzearen xarma, transmititzen ari garen emozioa. Hain justu, motor horixe piztuko dugu guk, ahozko jarduera ororen bizigarri modura.

Testuinguru konplexuetan testuak ekoizteko orduan abian jarritako prozesuak ezagutzea funtsezkoa da, egungo gizartean idazketaren erabilera arduratsu, estrategiko eta multimodala bermatzeko. Idazten irakatsi ez ezik, ikasleei lagundu ere egin behar zaie idazketaren bidez ikas dezaten, eta idazketa izan dadin beraientzat munduari buruz modu eraginkorrago batean pentsatzeko aukera emango dien tresna epistemiko bat. Horixe adierazi nahi dugu, komunitate diskurtsiboak sortzeaz hitz egiten dugunean. Ikastaroan, zera aztertuko dugu: noiz, nola eta zergatik eramaten gaituzten komunitate diskurtsiboak sortzera zenbait ikas-irakas proposamenek, zenbait jarduerak eta jokabidek.

***

Conocer los procesos implicados en la producción textual en contextos complejos resulta fundamental para garantizar usos responsables, estratégicos y multimodales de la escritura en la sociedad actual. Ello implica no sólo enseñar a escribir sino sobre todo facilitar que los estudiantes aprendan a través de la escritura y hagan de ella una herramienta epistémica que les permita pensar sobre el mundo de forma más eficaz. A esto nos referimos cuando hablamos de la creación de comunidades discursivas. A lo largo del curso nos dedicaremos a analizar cuándo, cómo y por qué determinadas propuestas de enseñanza y aprendizaje, actividades y actuaciones docentes nos acercan a la creación de comunidades discursivas.

56. zenbakira iritsi da Itzulpen Saila bilduma; Jim Scrivener-en "Ikasgela kudeatzeko teknikak" liburua. "Classroom Management Techniques" da jatorrizko edizioaren izenburua, Cambridge University Press-ek argitaratua. Hitzurun izan da 400 orrialdetik gorako liburu mardul honen itzultzailea.